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工作总结--历史组

作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:2    更新时间:2017-10-13

教研组名称  

历史组  

特色项目  

德育渗透  

特色亮点综述名称  

学科教学中落实德育课程一体化  

   

   

  

   

  

   

今年环翠区结合教育部的培养学生发展核心素养的要求,把工作的重点放在了“德育教育在学科教学中的体现”。历史教育作为典型人文学科之一,因此在学科教学上落实德育培养目标有着得天独厚的优势条件,客观讲我们组在这方面做的还是称职的,长期以来一直持之以恒地坚持德育目标的培养与渗透。以事实为证:近些年来不足10人的历史组在各项专业比赛中,获省级优质课两人,市级优质课3人,区级青年教师课堂大赛一等奖两人。其实大家都明白,历史课如果缺乏了该有的内涵是不会入了专家评委法眼的。  

众所周知,德育渗透的主阵地是课堂,那么课堂教学中如何落实德育培养目标,具体陈述如下:  

(一)强化集体备课要求,提高集备效率,着重渗透德育。  

按照学校统一要求,历史组初一到初三每个备课组每周都精心设计和进行每一次集体备课。严格强调目标-评价-教学的一致性——目标:对教学具有指导作用,要基于课标、教材、学情,要求具体体现历史学科核心素养中的德育培养目标。评价:要“心中时刻有杆秤”,边教边评。教学:教学过程要以目标为导向,以评价为引领。  

上述做法在教案中均具体呈现,在上年度区督导检查中得到了教研员宋老师的高度肯定。  

(二)紧扣历史学科核心素养要求,认真落实德育教育。  

就以今年3月底我们组苏海英老师执教的一节复习课为例,当时原校长和宋校长也都亲临班级指导了。苏老师整节课的教学设计流程来看,最大的优点在于基本涵盖了历史学科教学要求体现的五大核心素养:时空观念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观。  

具体来看:第一环节老师出示了《隋朝大运河》地图,帮助学生构建时空观念,有利于学生理解分析并巩固记忆隋朝大运河的基本史实。  

而相关材料解析题的设置、分析及解决,则集中体现了史料实证这一核心素养要求。  

另一个“我思我辩”的环节,苏老师设计了说说这三位皇帝(即唐太宗、武则天和唐玄宗)中你最敬佩哪一位?并说明理由,来评价学生对重点知识的掌握情况,通过对比三位皇帝的统治措施,培养学生比较、归纳问题的能力,同时考察了学生对相关史实的具体理解、具体解释和理性分析。  

小结环节,通过绘制示意图方式总结唐朝发展的线索,直观形象,有利于学生理解唐朝整体的发展线索,构建时空观念。  

最后一个环节,小组探究:从“贞观之治”到“开元盛世”,唐朝为什么能够一步步走向全盛?你认为唐朝的繁盛对我国今天社会的发展有何借鉴意义?  

通过这一问题的设置,引导学生学会对历史事件进行分析、感悟,达到学史明智、以史为鉴的目的,并实现历史情感价值观上的升华。  

(三)借助多媒体网络,点滴渗透德育教育。  

如初二备课组教师在讲抗日战争时,把平时收集的图片、电影、录像带等资料,根据具体教学需要,进行剪辑整理,自制课件。在教学过程中,边讲解边给学生播放《南京大屠杀》、《屠城血证》等片段,学生目睹了南京大屠杀那惨寰人绝的场面,无不义愤填膺,日寇罄竹难书的累累罪行,激发了同学们对帝国主义战争的憎恶和对侵略者的切齿仇恨。然后引导学生分析这一屈辱事件发生的内外部原因,使学生对抗日战争有一个理性认识。接着联系现实指出近几年日本国内军国主义幽灵仍在徘徊,否认南京大屠杀、近年来日本政要如小泉、稻田朋美等参拜靖国神社┈启示学生,强调指出:他们对过去军国主义的罪责没有真正认识和反省 ;我们必须牢记日本军国主义带给我们民族的灾难,必须时刻警惕军国主义复活。进而对日本侵略者的罪行有更深刻的认识,激发学生强烈的爱国热情。  

(四)挖掘教材的情感因素,顺利实施德育教育。  

例如丛雪萍老师获得环翠区青年教师课堂大赛第一名时执讲的六年级上册第四单元《三国鼎立》一课为例,她把对曹操这一历史人物进行客观评价作为本节课要落实的德育目标。在这一节课中,老师向同学们展示了曹操的《蒿里行》和《龟虽寿》让学生们看到曹操是一位心怀天下、体恤百姓的人,他还是一位胸怀大志、豪情满怀的人。同时结合学生已有知识与经验,引导学生思考曹操究竟是一个怎样的人。这样避免学生只看到人物性格好或者性格差的一面。通过这样引导发现大家都能从不同角度认识认识曹操,但是对于评价历史人物却把握的不是很标准。这就需要教师提供合适的情景材料,引导学生逐步分析,让学生明白评价历史人物不是单纯从一个角度去评判任务的好与坏,而是看待历史人物对社会发展的贡献。 曹操既任人唯贤,又嫉贤妒能;既仁慈,又残暴;既谦逊,又骄狂;但他兼并诸雄,统一北方,发展生产,给北方人民带来了短暂的安定,推动了社会的进步,从这一点来说,曹操是当之无愧值得尊重的政治家、军事家、诗人。从而帮助学生学会用客观、辩证、发展的眼光认识与评价历史人物和事件。  

(五)合理利用地方史的教材,强化德育渗透。  

在历史课堂新授课学习中我们适当加入地方史的内容,由于涉及到自己家乡的人、事、物,所以学生极易产生亲切感,认为可信,易于接受,而且也很容易产生情感共鸣,达到德育教育目的。如甲午战争纪念馆、圣经山道教遗址、文登天福山起义等。历史与现实、祖国与家乡融合在一起,英雄的爱国主义精神感染着学生,教育的目的达到了。学习家乡的历史,可以激发学生热爱家乡的情感,从爱家乡到爱祖国,爱国主义情感得到升华。因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。  

(六)开展多元活动课,辅助实现德育教育。  

历史常规课教学往往重知识轻能力,在基本知识的掌握方面耗时太大,所谓的能力培养也多局限于应试能力方面。而活动课是点亮历史学科特色的重大亮点,它的开展可以使学生贴近生活实际、亲身体验、探索发现,有利于历史学科课程体系的进一步完善,有利于学生更全面、更深刻的认识某一段历史,从而实现三维目标的和谐统一。我们针对不同的活动主题、活动目标、活动资源条件,科学选择活动的形式。  

初步罗列各级部开展的活动课:  

六上:寻找历史、秦始皇功过的辩论  

 六下:话说《清明上河图》、设计历史知识示意图  

七上:模拟时事报道——侵略与反抗、模拟导游——重走长征路  

七下:社会调研——家乡的昨天和今天、家庭的照片  

今后发展思路:  

    下学期在德育教育的渗透落实方面,我们会继续优化课堂教学的主阵地,并希望能进一步走出课堂,多进行一些实地参观、考察的课外实践活动,让学生们进一步开阔眼界、开拓思维,从而提高德育教育的实效性。  

正人先正己,以德修身已成为历史组兄弟姐妹的共识。今后,我们历史组全体老师将继续秉承无私奉献、爱岗敬业的精神,为学校的长远发展增光添彩!  

一起携手前行,加油!  

  

作者: 佚名 来源: 本站原创